Проект "Передышка" для РАСпрекрасных школьников и их родителей

Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) — 5 человек, обучающиеся в ресурсном классе школы города Когалыма. Возраст: 7–9 лет. Именно для этой группы организуется адаптированная группа продлённого дня, проводятся коммуникативные, творческие, спортивные и сенсорные занятия. Родители (законные представители) и иные члены семьи детей с РАС — 11 человек, семьи, воспитывающие детей с РАС, которые испытывают острую потребность в ежедневной «передышке» для сохранения трудовой занятости, снижения стресса и восстановления ресурсов. Родители получают возможность оставлять ребёнка под квалифицированным присмотром в послеурочное время (3,5 часа ежедневно). Родители (законные представители) работают в социально значимых сферах (здравоохранение, образование, МЧС, градообразующие предприятия), что делает сохранение их трудовой занятости важным для города. Специалисты, задействованные в проекте — 2 тьютора и 1 учитель физкультуры с опытом работы с детьми с ОВЗ и РАС. Специалисты трудоустраиваются по договорам ГПХ (самозанятые), получают возможность профессионального развития и реализации в инклюзивной практике. Нейротипичные одноклассники – привлекаются 1 - 2 раза в неделю на добровольной основе для совместных игр (сверстниковое тьюторство).

Государственная политика и законодательная база. Поддержка семей, воспитывающих детей-инвалидов с РАС, является приоритетным направлением государственной социальной политики Российской Федерации. В соответствии с Федеральным законом от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Конвенцией ООН о правах инвалидов (ратифицирована Российской Федерацией в 2012 году), государство гарантирует создание условий для полноценной интеграции детей-инвалидов в общество, включая обеспечение доступности образования, социальной поддержки и помощи семье.

В Послании Федеральному Собранию и в ряде указов Президента Российской Федерации неоднократно подчёркивалась необходимость системной поддержки семей с детьми-инвалидами, развития инклюзивного образования и создания служб ранней помощи и передышки (ресурсных центров) для родителей, воспитывающих детей с тяжёлыми нарушениями развития.

Министерством просвещения Российской Федерации разработаны и направлены в регионы методические рекомендации по организации образования обучающихся с РАС с применением модели «ресурсный класс» (письмо от 29 августа 2024 г. № ДГ-1472/07). В данных рекомендациях подчёркивается, что «ресурсный класс» является условием и средством достижения инклюзии, а постепенное расширение адаптационных и образовательных задач – ключевое требование выстраивания инклюзивного маршрута. Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с РАС МГППУ также указывает на необходимость применения методов с доказанной эффективностью, в первую очередь – прикладного анализа поведения, при обучении и социализации детей с РАС.

Масштаб проблемы. Согласно официальным статистическим данным, в России к 2025 году зарегистрировано более 76 тысяч детей с РАС в возрасте до 14 лет, что в 2,4 раза больше, чем в 2018 году, а темп прироста выявляемых случаев составляет около 17–18 % в год. Однако, как показывают результаты первого в России популяционного исследования распространённости РАС, проведённого в 2025–2026 годах под руководством профессора Елены Григоренко на базе Научно-технологического университета «Сириус», реальная распространённость РАС значительно выше официальных показателей. Исследование, охватившее 34 847 учащихся 1–3 классов в трёх регионах России, показало, что распространённость РАС составляет 22,2 случая на 1000 детей (95% доверительный интервал: 18,6–36,0), что в десятки раз превышает официальную статистику (0,41 на 1000). Это означает, что сотни тысяч детей с РАС в России остаются без своевременной диагностики и необходимой поддержки, что подчёркивает острую потребность в развитии инклюзивных практик и служб поддержки семей.

Проблема в локальном контексте. В школе города Когалыма функционирует ресурсный класс для 5 детей с РАС. Все эти дети имеют официальный статус «ребёнок-инвалид». После окончания уроков (после 14:00) у детей нет адаптированной группы продлённого дня. Родители, работающие врачами, юристами, сотрудниками МЧС и градообразующих предприятий, вынуждены либо нанимать дорогостоящую няню (что создаёт дополнительную финансовую нагрузку на семью, и так несущую повышенные расходы на абилитацию, занятия, препараты), либо увольняться с работы. Отсутствие доступной продлёнки ведёт к социальной изоляции детей, регрессу навыков, хроническому стрессу и выгоранию родителей. При этом, согласно рекомендациям ФРЦ МГППУ, для успешной социализации детей с РАС необходимо не только обучение в ресурсном классе, но и организация структурированной внеурочной деятельности с применением поведенческих методов.

Социальная значимость проекта. Проект «Передышка» создаёт адаптированную группу продлённого дня – «службу передышки» для родителей и развивающую среду для детей с РАС. Программа строится на принципах прикладного анализа поведения – метода с доказанной эффективностью, рекомендованного ФРЦ МГППУ и Минпросвещения России для работы с детьми с РАС. Программа включает модули: «В кругу друзей» (коммуникативные игры, социальные истории, терапевтические сказки), «Театральная студия», «Спортивные и сенсорные занятия» (уроки физкультуры с элементами сенсорной интеграции 3 раза в неделю), «Настольные игры и логика», «Волшебный мир лепки», «Творческая мастерская», «Зона отдыха».

Уникальной особенностью проекта является внедрение практики сверстникового тьюторства – метода, доказавшего свою эффективность для развития социальных навыков у детей с РАС. Один - два раза в неделю к детям с РАС присоединяются 2–3 нейротипичных одноклассника (на добровольной основе, с согласия родителей) для совместных игр и театральных постановок. Это позволяет детям с РАС обучаться социальным навыкам через естественное взаимодействие, а обычным детям – развивать эмпатию и принимать различия.

Повышение квалификации специалистов. Три специалиста проекта пройдут курс повышения квалификации «Методы прикладного анализа поведения в общем образовании для организации инклюзии учащихся с РАС» (72 часа, Институт прикладного анализа поведения – ИПАП). Обучение состоится в августе–сентябре 2026 года (в зависимости от расписания ИПАП), чтобы специалисты приступили к работе в группе продлённого дня уже с применением полученных знаний. Обучение обеспечит единые профессиональные подходы, соответствующие современным требованиям Минпросвещения России и ФРЦ МГППУ.

Результат для родителей: ежедневная передышка (3,5 свободных часа) для сохранения трудовой занятости и снижения стресса. Результат для детей: безопасная, структурированная и развивающая среда, социализация, творческое и физическое развитие. Проект полностью соответствует государственной политике в области поддержки семей с детьми-инвалидами и стратегии развития инклюзивного образования в Российской Федерации.

Организационный этап (август 2026). Договор со школой о безвозмездном использовании помещений. Закупка оборудования (мягкая мебель, ковёр, кресла-мешки, спортивный инвентарь, настольные игры, маски для театра, книги, ватманы, пластилин, сенсорные материалы). Зачисление 3 специалистов на курс повышения квалификации в ИПАП на август–сентябрь 2026 года.

Набор команды (август 2026). Привлечение 2 тьюторов и учителя физкультуры (договор ГПХ). Все специалисты – самозанятые (плательщики НПД).

Основной этап (сентябрь 2026 – май 2027). Работа группы продлённого дня: понедельник – пятница, 13:45–17:15 (3,5 часа в день, 17,5 часов в неделю, 34 учебные недели, без каникул). Проведение занятий по модулям. Уроки физкультуры с элементами сенсорной интеграции – 3 раза в неделю. Один раз в неделю – совместные игры с 2–3 нейротипичными одноклассниками (с согласия родителей). Три специалиста завершают курс повышения квалификации (в сентябре, с получением удостоверений государственного образца).

Мониторинг (май 2027). Анкетирование родителей (оценка снижения уровня стресса, удовлетворённость услугой), чек-листы динамики детей (социализация, коммуникация, снижение тревожности), фото- и видеофиксация. Сравнение показателей с начальными данными (сентябрь 2026).

Заключительный этап (июнь 2027). Подготовка отчёта, описание лучших практик (включая модель сверстникового тьюторства), рекомендации для других школ и ресурсных классов Югры.

Создать и обеспечить работу адаптированной группы продлённого дня для 5 детей-инвалидов с РАС, сочетающей коммуникативное, творческое, спортивное и сенсорное развитие на основе методов прикладного анализа поведения, с участием нейротипичных сверстников и повышением квалификации специалистов.

Обустроить помещение ресурсного класса (мягкая мебель, ковёр, кресла-мешки) для зоны отдыха и занятий.
Оснастить пространство спортивным инвентарём (балансиры, нейротренажёры, кольцеброс, боулинг, дартс, лестница, нейродиски) для развития крупной моторики и сенсорной интеграции.
Приобрести развивающие материалы (настольные игры, пазлы, мозаику, конструктор, маски для театра, социальные истории, терапевтические сказки, ватманы, пластилин).
Организовать работу двух тьюторов для ежедневного сопровождения детей и проведения занятий по модулям с применением методов прикладного анализа поведения.
Привлечь учителя физкультуры для проведения уроков с элементами сенсорной интеграции (3 раза в неделю, 102 занятия).
Обеспечить повышение квалификации 3 специалистов по курсу ИПАП «Методы прикладного анализа поведения в общем образовании для организации инклюзии учащихся с РАС» (72 часа) в августе–сентябре 2026 года.
Внедрить практику сверстникового тьюторства: 1 раз в неделю приглашать 2–3 нейротипичных одноклассника для совместных игр.
Предоставить родителям детей-инвалидов ежедневную передышку (3,5 часа) для сохранения трудовой занятости и снижения стресса.